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    高中分层教学的设计与反思

    来源:西乡中学     时间:2017/4/10     阅读次数:
     

    高中分层教学的设计与反思

    唐万清

    【摘要】开展分层教学,就要求教师必须针对不同的学生,进行分层教学设计,要适应学生的,学生是有差异的,教也要有差异,因学定教,因材施教。

    【关键词】  分层教学   设计与反思

     

    早在春秋时期,大教育家孔子就提出育人要深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张因材施教,因人而异,这是最早的关于分层教学的理论阐述。所谓分层教学,就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从优、中、差各类学生的实际出发(一般称ABC三层),增强教学的针对性,把因材施教提高到可操作水平,分层次提出要求,进行不同层次的教学,分层次提供教学辅导,组织不同层次的检测,进行对学习结果与学习过程并重的评价,使各类学生在学习过程中在各自的最近发展区内得到充分的发展。
       
    在高中课堂教学中,如何面对学习水平参差不齐的学生,促使全体学生获得良好发展,落实素质教育目标,这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。目前,我校高中每个年级基本有四个层次的班级:特尖班、重点班、普通班、艺术班,学生的差异非常明显,所以实施分层教学十分必要。本年度以来,我校也尝试许多分层教学实验,上课,要求教师有分层学案;考试,分AB卷;评价,不单纯看分数……这些实践,较好地体现了分层教学,提高了大部分学生的学习积极性,但还存在许多问题。

    为什么要实行分层教学?

    1、人的智能差异的要求

    人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就是建立在承认学生差异,面向学生差异,从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西,最大程度地尊重学生的个性,满足每个学生的不同需求;

    2、激发学生潜能的要求

    前苏联教育家维果·茨基的最近发展区的理论认为,每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平。它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。

    3、学生基础差异的要求

    在每所学校的每个教学班级内,学生之间存在的学习基础、接受能力、思维方式和学习习惯的差异,是不争的客观事实。特别是像我们学校,班级多,学生人数多,学生之间差异非常大。所以实行分层教学就显得很有必要。

    4、促进学生发展的要求

    分层教学体现了以人为本,兼顾了各个层次学生的学习情况,最大限度的调动了学生的学习积极性,促进了每个学生最大限度的发展。

    怎样实行分层教学?

    1、学生分层
      分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行分层,因此我校每个年极20个班学生基本分成三个层次,特尖班(A层)2-4个,重点班(B层)6-8个,普通班和特长班(C层)10个。对学生分层是实施分层教学的第一步,迈好第一步是成功的基础。
      学生虽然有各方面的差异,但是,我们如何对学生分层直接关系到我们课堂教学的实施和效果,也直接影响到学生的心理。因此,我们要充分考虑到分层教学对学生的成绩、心理和情感的影响,简单地说就是如何保护C层,激励B层,严格要求A层。

    2、备课分层
      由于学生分层组班或在班级内分层,所以教师在备课时必须根据不同班级学生的实际情况进行分层备课。如何把教学目标合理分梯度、如何把教学内容合理分割、如何把教学难点分解、如何分层次地准备学生课后的练习,针对不同层次的学生进行备课处理,是摆在教师面前的巨大难题!
      教学目标分层  教与学的出发点和归宿就是学习目标的达成。教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标。A层次学生完成发展目标,即在掌握大纲所规定的基本要求之上再进行适当的提高和拓宽,尤其注重知识的沟通和能力的培养;B层次学生完成中期目标,即完成教材和大纲的基本要求,注重知识的综合运用;C层次学生完成基本目标,即完成书本基础知识的学习,形成运用知识的能力。通过这种教学目标分层,改变了以往教学目标整齐划一和要求学生齐步走的状况,使不同基础和程度的学生都跳一跳能摘到自己的果子,让学生体会到成功的喜悦,从而增强学生学习兴趣和信心。

    3.上课分层
      课堂教学中,教师充分考虑学生个体优势和不同需要,选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计,充分调动学生的主动性,让学生能积极参与到教学活动中来,让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。
      A层次 确保基础,适当拓展深难度。总体上遵循教学大纲和教材,局部高于教学大纲和教材,注重培养学生的创新能力和实践能力。
      B 层次 注重基础,适当提高。遵循教学大纲和教材灵活施教,重方法指导和综合能力培养。
      C 层次 注重基础,适当降低要求。以高中过关性知识能力为要求实施教学,要低起点,多反复,补欠缺,教方法,重基础,常反馈。
      课堂提问分层  A层次学生多问他们能力型问题;对B层次学生多问归纳性题问题;对C层次学生多问基础性问题。
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    .作业分层
      练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同,为巩固所学内容的作业也要不同。A层次学生:基础题加能力提高题;B层次学生:基础题加综合题;C层次学生:基础题加补差题。
      另外在平时的课堂训练中,可以提倡A层的学生帮助C层的同学,更可以在分层的基础上再进行分组,通过小组交流和合作来共享思路、激发灵感、增进友谊,促进不同层次的学生共同进步。
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    .评价分层
       评估不同层次学生的分类评价标准,构建不同层次学生相应的学业评价体系。鼓励学生向更高层次迈进,使学生学习成绩能逐层提高。

    1)改革考试方法,考试采用AB卷;一份试卷分成两个部分,第一部分是基本知识和基本运用试题及部分有关知识拓展和应用类试题,第二部分试题是有关知识拓展和应用类试题及部分知识综合应用和思考分析类试题;

    2)考核学生的学习过程,从学习态度、课堂活动、作业反馈、同学评价四个方面每学期两次(期中、期末各一次)对学生日常学习过程进行评价,采用自评、互评和教师评定三个步骤,取其平均分的方法;

    3)进行活动考核。每个学生每学年必须参加一个小组的研究性学习活动,必须完成不少于10学时的社会实践活动。

    分层教学还存在哪些问题?

    1、班级设置问题。

    目前,我们学校虽然分了四个层次的班级,但班级内部同学之间还是存在较大差异,或者是某些科目之间存在较大差异。比如A同学可能数学基础很好但英语基础较差,B同学刚好相反,但两人总成绩差不多,分在一个层次的班级,上数学和英语课感觉就会相差很大;还有现在一个班级人数差不多60人,前十名和后十名之间差别也很大。所以分层之后如何在班级再分层(小组),也是目前要解决好的一个问题;

    2、学生心理问题。

    分不同层次班级后,一部分进入特尖班的学生可能会有点沾沾自喜,认为进了特尖班就进了保险箱,考个重点大学没问题了;也有一部分学生会感觉压力很大,特别是特尖班总分靠后的学生;而被分到普通班的学生就可能有一部分会破罐子破摔,完全不学习了。如果做好学生的心理工作,也是分层教学一个很头疼的问题;

    3、教学难度问题。

    分层教学后,普通班明显要求降低教学难度,考试也分AB卷,这样似乎让普通班同学感受到了成功的喜悦,但高考并不会分难易不同的AB卷,普通班同学参加高考和特尖班同学是做同样的一份试卷!所以一部分普通班学生和家长对分层教学也十分反感,认为学校这样做直接损害了学生的利益,影响了孩子的高考!如何把控教学难易度,让每个学生既享受成功的喜悦,又不影响高考,也是学校分层教学面临的一个难题。

    4、教师的理论水平问题。

    分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握,高屋建瓴,才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为:要给学生一碗水,教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求:教师要给学生一条取水的方法,引导学生自己找到更多的取水方法。所以,学习新的教育、教学理论,十分必要。

    5、教师之间的合作问题。

    分层教学设计,备一节课等于备两节课,教师之间的合作尤其重要,开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关,实现智慧和资源共享,弥补各位教师独立备课过程中的不足,优势互补,取长补短,真正做到了博采众长,保证备课的质量。由于每个人对分层教学的思想认识不同,造成了集体备课的效果不是很理想,所以,合作交流,打造和谐的团队很重要。

    6、对学生的了解问题。

    研究学生与研究教材是上好一节课的基础,是进行分层教学设计的关键,但我们对自己学生了解的程度远远不够,对学生的性格、心理、兴趣爱好,以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解,认为有一些学生难于沟通。而苏霍姆林斯基说过:在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。因此,多找学生谈话,多了解学生,研究学生的需求,才能真正做到因材施教,做好分层教学。

    2015-06-30




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